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儿歌与幼儿音乐教育能力的培养（暂）
转自：
远东保育院
时间：2004年5月21日21:34
充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱音乐的精神食粮。它对于培养幼儿的基本音乐能力具有重要的意义，因为幼儿音乐能力的培养可以始自儿歌。
儿歌与歌曲有着密不可分的关系:以歌唱的儿歌形成了儿童歌曲;好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。
如果我们从音乐要素把儿歌与歌曲的内在因素与特点做个比较的话，就会发现儿歌和歌曲「样，也有节拍，重音和节奏，也有声音的高低，强弱和快慢的变化，也可以根据内容设计动作，组织游戏。它们之间的不同在于儿歌仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱。儿歌发出的是声调，语调。歌曲发出的是结合着语言的旋律，音调。
国外著名的音乐教育家都非常重视结合语言来培养幼儿的音乐能力。日本音乐教育家铃木镇一发现，不管某种语言的发音，结构多么复杂，幼儿都能够很好的掌握自己的母语。在这一发现的启示下，他致力于为儿童创造一个像学习本国语言一样的学习音乐的环境。德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏人手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。匈牙利音乐教育家柯达伊认为，只有民间歌曲中才最好的保留了本民族的语言和音乐传统，儿童音乐能力的培养必须从本国语言的韵律，音调人手，儿童歌曲应该表现出本国语言的韵律性特征。
我们应孩在幼儿音乐教育中充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌的学习和幼儿音乐能力的培养相结合。同时，利用音乐的表现因素 和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。我们分别从培养幼儿节奏感，听觉能力，句式感觉，多声部配合能力等方面，探讨儿歌在幼儿音乐教育中的作用和实际的操作方法。
一、稳定节拍律动体验，感知。
体验，感知和稳定的节拍律动是培养幼儿节奏感的基础。开始练习时，要让幼儿面对面地坐在教师或父母的胰上，由教师或父母朗读儿歌，持续有规律的上下 (或前后)摇动幼儿的身体，使幼儿感受持续稳定的律动。在进行进一步练习时，可以让幼儿边朗读儿歌边伴随拍手，拍腿，依次传球，轻击打击乐等动作。
二、稳定节拍与节奏的练习。
当幼儿能独立地伴随儿歌表演出稳定的节拍律动之后他们便能够意识到节奏了。我们在教学中应该引导他们逐渐地 "发现"有的一拍中有一个音，有的一拍中有两个音的规律。为了帮助幼儿感受节奏，我们可能让幼儿利用和儿歌内容相关的，有趣的象声词，一边拍击稳定节拍，让他们在比较申理解节奏与节拍的关系，进一步练习时，可以让幼儿二边默默念儿歌，一边拍击儿歌的节奏，以发
展他们的节奏记忆。
三、感知节拍重音以及三拍子，二拍子的节拍规律。
在稳定节奏的练习中，我们还要以逐渐引导幼儿感知重音节拍的强弱变化，这是感知节拍规律的基础，通过对重拍音的识别，我们可以进一步帮助幼儿理解二拍子，三拍子的节奏特征。练习时可以为儿歌配上表示强拍，弱拍的身体动作，如重拍拍手，轻拍拍赋 或让两组幼儿选用不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱拍。
四、休止拍的练习。
儿歌中休止拍的感知和学习对于幼儿音乐感觉的培养是很重要的。它可以便幼儿逐渐感觉到，在儿歌停顿的地方，节拍还在继续，从而为学习音乐的休止符做好准备。休止拍还可以培养幼儿的句式感觉，对于幼儿来说，教师很难解释什么是音乐的 "呼吸"、"分句"，而休止拍形成的停顿恰好可以帮助幼儿建立句式感觉，这对于培养幼儿的音乐结构知觉非常重要。为了使幼儿感觉休止无声处与与朗读有声处的区别，我们要以启发幼儿在儿歌节奏的休止拍申设计特殊的动作，如揪耳朵，捏鼻子，拍肩膀等等，以加深幼儿对休止拍的印象，还可以让幼儿边念儿歌边用脚踏击稳定节拍，通过休止拍和稳定节拍的对比使幼儿感觉到休止拍的存在和它们的节奏长度。
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