幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面，人格完善，个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活，学会学习，学会做人。

在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松，孩子才想说，愿意说，从而从中感受到说的快乐。在幼儿园，有很多教师以为坐地毯，自由发言，交谈是为了孩子创设宽松条件来学习，而我认为，宽松就是应该让孩子感到“没有压力，没有恐惧，不强调对错与好坏”宽松环境下的师生关系应是“平等和谐，理解接纳，支持与鼓励”的。

宽松的概念应是广泛，不仅仅是外在的表现，更多的是心理的深层次平等。首先，平等交谈，接受孩子的言语方式。受生活经验，词汇量的思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定是正确或准确的，如看到郁金香谢了，他们会说“郁金香花死了”，在讨论“为什么小白兔没有被大灰狼吃掉”时，他们认定“笨的是大灰狼不会想办法，聪明的小白兔才不会被吃掉”。尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流，表达及解决问题比正确地使用语言或造句更为重要。

其次，耐心等待，满足孩子言语交往的需要，耐心等待，意味着老师不应以自己的智慧代替孩子的智慧，意味着老师不能做孩子的仆人，包揽孩子应做的一切，意味着对于进步的孩子要耐心等待。在集体语言活动时，耐心等待不同的答案，如在语言活动《熊猫喜欢干什么》中，一个孩子说：“熊猫喜欢吃竹子”若老师立即肯定“你说得对”，就容易给孩子造成这个回答是唯一答案的印象，老师应当顾及大部分孩子的发展水平，换种说法“是这样吗？”，“你说得有道理”，“你说的也对”等，表示谈话可以继续下去，真正促使每个孩子去思考，表达。在结束时，才肯定“真的像某某小朋友说的，熊猫只喜欢吃竹吗”给那些孩子以鼓励。

老师耐心的等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，让其感觉你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。

第三，淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力。现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中，老师原想以竞争来刺激孩子发展，但有时却让我们的孩子连“不知道”三个字都不敢说，过早地有一种“怕输”，“输不起”的心态。

在言语活动中，也有比比谁想得快，说得多之类的内容，我们发现举手的总是那么几个语言水平发展较好的孩子，言语水平滞后的孩子对此类竞争根本不感兴趣。每个孩子的学习速率是不同的，学习优势也各不相同，要承认差异，允许差异，重视差异。幼儿园的言语活动，应淡化竞争，尤其是年龄小的幼儿，应改变一些活动形式，减轻孩子们说的压力。比如可视孩子言语水平采取集体，分组，个别的活动形式；集体中可采取“接龙”的游戏；几次反复后，孩子们明显地取得了进步。

第四，亲身体验，关注孩子的情感需求。开学后，许多老师都的第一首儿歌是《幼儿园像我家》。我想，新入园的孩子还未在情感上接受新环境，难以产生“幼儿园像我家”的情感；就选择了《香香鸟》。一瓶花露水调动了孩子们的生活经验，我扮演孩子的妈妈，伴随着“花露水，喷喷香；妈妈洒在我头上，我是一只香香鸟，飞到哪里哪里香”的儿歌，在孩子们的心里变得开心，爱说了。

有关季节类的文学作品，我们总是在幼儿园的花园里进行，冬天晒太阳时，在暖暖的阳光下，孩子们学习过的散文《落叶》回想起来，再背一背给他们增添了几分回忆。在集体的学习中，孩子们感受到语言的用处，有趣及带来的交往的快乐。

总之，营造语言活动中的宽松气氛，应注意，孩子的心理特点。幼儿需要我们的“支持”而非“催促”，需要“自我认识与了解”而非“赶超别人”。、

西中一班

                                                                 刘苏芬

                                                             2002年12月