“角色游戏”又可以称为“社会角色游戏”，它是幼儿所处社会生活，人际关系以及社会经验的再现。在游戏中，幼儿的角色和情景是模拟的，而贯穿其中的语言却是真实的。一些他们平时不敢说的话，不愿表达的事，都能够在游戏中“真情流露”出来。因此，教师可以有效地利用角色游戏发展幼儿的言语表达能力。
一． 诱导的机智—提问
班组幼儿的言语水平必定是存在一定差异的，有的幼儿问一句答十句，而有的幼儿则十句只能回答一句。因此，教师在角色游戏的引导中，要针对不同水平的幼儿设问，为每一位幼儿提供表达的机会。我们可以将提问分为三个层次：
1． 单一的提问
对于一开始不敢表达的幼儿，教师的提问的问句要长，内容要具体一些，要求幼儿只有一个词就可以回答，如：“你扮演是谁呀？”（妈妈）“谁来当爸爸？”（杨宇坤）“你在干什么呢？”（切菜）。
2． 宽泛的提问
在幼儿敢于表达的基础上，教师可以开始有计划的引导幼儿用更多的词汇来回答总是具有技巧的提问方式会使得幼儿不能只用一两个字就打发掉发问者。如在娃娃家里：“你们家里都有谁呢？”（爸爸，妈妈，娃娃….l..）。再如，在小商店里：“我想为我的孩子买几瓶饮料，有哪些小孩子喝的饮料呢？”（娃哈哈，氏百氏，酸奶，小龙人……）当幼儿不能连贯地将一组词说出来时，教师可以用手指一个一个地点，引导幼儿说出来。
3． 拓展的提问
这一类的提问中，教师可以结合游戏内容，多问幼儿一些“为什么？”和“怎么办？”例如：“理发的小朋友太少了，怎么办呀？”或者：“你觉得哪个售货员比较好？为什么？”等等。这样的总是使幼儿不得不用一段连贯的话来回答，借此发展了幼儿组织语言的能力。
在教学实践中，班组幼儿通过这种“三段式提问”的训练，回答问题及语言表达水平由原来的一级指标不断向三级指标靠近，从“愿意回答老师提出的问题有时能针对问题回答”到“能积极主动的回答总是并能准确完整地回答问题”，从“能够简单表达自己的意思”到“能够清楚连贯的表达自己的意思并可用较多的语句进行表述”。每位幼儿都能够在自己原来的水平上有所提高。
二． 刺激的技巧----介入
在角色游戏中，我们不难发现：有一些幼儿总是喜欢自己安安静静地做事，不愿与人交流，还有的幼儿总是做一些重复性的事情，说着重复的话，如：在小桌子上不停地用小刀切菜，切鱼……嘴里说着：“我给你做一点菜，我给你做一点鱼……”对于这部分幼儿，教师可以通过介入的方式，促进游戏情节发展，刺激幼儿的语言。
1． 乱序法
教师通过扮演滑稽的角色，介入 幼儿游戏，打乱游戏秩序，引发新的游戏情节。例如，当扮演售货员的小朋友只顾自己玩弄商店里的商品，不主动招呼客人时，教师扮演年老的，总是听错话的顾客，吸引幼儿的注意力，引导幼儿用的更多的语言同自己交流；医院的小护士只顾自己玩注射器时，教师扮演爱哭，要矣气的病人，一会儿说：“疼不疼呀？”，一会儿问：“会不会流血？”等等，在引起幼儿兴趣的同时，发展幼儿的语言。
2． 拟题法
通过给游戏制造“主题”，引导幼儿用更多的语言进行交流。例如：在游戏的开始，宣布一个今天的主题----“今天是娃娃家的娃娃一岁生日，小朋友们可以在餐厅举行一个庆祝活动。”通过设置角色游戏的主题，为幼儿拓展了游戏情节，有效的促进了游戏活动的开展，刺激了幼儿的语言活动。
三． 游戏的再现----谈话
游戏后的谈话活动能够使幼儿重温游戏时的快乐，在游戏中，幼儿总是有新的经验，新的体会，通过谈话活动，教师可以有目的，有计划的引导幼儿谈出这些经验体会，并能进一步培养幼儿的语言组织能力和表达能力。
1． 谈话活动的程序
谈话活动可以分为三个步骤，即：设问----自由讨论j----发言。
2． 谈话活动的指导
首先是设问，教师的设问可以包含角色游戏中的各个方面，如：“今天你玩的最高兴的是哪件事？”“今天餐厅里特别热闹，你们知道是怎么一回事吗？”“今天的女孩子们都很漂亮，你们是在什么地方打扮的？等等……
要求教师会问，能问到点子上，就要求教师在幼儿的整个游戏中，能够参与并仔细观察，所问的总是应是幼儿在游戏中感触最深的，特别想告诉他人的。
接着是自由讨论阶段，这个阶段为语言表达能力有限的幼儿提供了锻炼的机会，也为教师提供了了解幼儿语言表达水平的时间，教师通过倾听幼儿的讨论，帮助那些组织语言有困难的幼儿，都教给他们相关的词汇和表达方式，然后找出谈的最好的，语言表达有进步的幼儿，为下一个阶段的“发言”，做出准备。
幼儿的发言可以是一个一个地说，也可以是你一句，我一句地说。这时，教师的适当行为对于幼儿语言表达的水平能够起到一定的推动作用。如：对每位幼儿的谈话都表现出极大的兴趣；通过语言和鼓励等推动谈话现场的氛围等……
总之，在角色游戏中发展幼儿的言语水平成功与否，教师是关键。我们并不期待每一次游戏后孩子们都会立刻有尺人的表现，但我们相信，他们的言语水平一定会在角色游戏的潜移默化中，不断进步。
远东教育集团保育院：孙斐
2004．2
